April 22nd, 2016

Мотивация в преподавании РКИ

Сегодня на вебинаре мы говорили об очень актуальной проблеме - мотивации. Мы затронули следующие темы: что такое мотивация вообще, какие существуют группы учащихся по степени мотивированности, какова роль преподавателя в учебном процессе, иллюстративный материал на уроках по РКИ, страноведение как способ повышения мотивации и формирования социокультурной компетенции (фильмы, видеоролики, песни, игры на уроках РКИ), приёмы организации дискуссии на занятии, существующие публикации и методические материалы по данным вопросам.
В ходе вебинара были заданы несколько вопросов, связанные с исправлением ошибок учащихся, а также повышением результативности нерегулярных уроков с занятыми людьми.

- Когда на уроках идет обсуждение какой-то темы, свободное говорение, преподаватель следит за речью студентов. Надо исправлять ошибки студентов в речи? С одной стороны, это как раз, может демотивировать студента (я не умею говорить, делаю ошибки, вообще не буду говорить), с другой стороны, если он говорит с ошибками, не привыкнет ли он так говорить? Что делать в этом случае?
На мой взгляд, это зависит от личности самого студента. Можно вообще не исправлять, можно исправлять частично, можно исправлять каждую ошибку, можно перечислить ошибки, когда студент закончит говорить. Одним и так очень трудно говорить (они ещё недавно учат русский язык, не успели разговориться, нет чётко сформированных навыков, больше пассивных знаний), поэтому не стоит их перебивать. Другие - более сильные учащиеся, уже достаточно времени учат язык, вполне бегло и смело говорят, и вы видите в них потенциал говорить без ошибок, можно их исправлять. Одни могут сбиваться, если вы их прервёте, а другим это не сильно мешает. Есть и скрытые формы исправления ошибок: переспрос, повторение. Вы как бы поддерживает беседу, но попутно проговариваете правильные формы слов и структуры предложений.
- И мне кажется, что главное, чтобы человек говорил. Даже если с ошибками. Просто иногда есть опасение, что к ошибкам можно привыкнуть... Может, в этом случае, наиболее часто встречающиеся ошибки, например, проработать на упражнениях после обсуждения?
-Да, это самый верный путь. Если позволяет время и учащиеся хотят проделать работу над ошибками, это будет очень полезно.

- Есть вопрос по поводу мер по повышению результативности редких занятий ( с занятыми людьми) . Как повысить результативность?
Редкие занятия делать более интенсивными, предлагать больший объём нового материала, чем при частых регулярных занятиях и мотивировать учащегося заниматься не только на уроке, но находить время повторять русский дома или в транспорте (например, в самолёте, когда он летит в очередную командировку, слушать аудио или смотреть фильмы на русском; здесь помогут и разные онлайн-упражнения и тесты, которые можно делать самостоятельно и самостоятельно контролировать правильность их выполнения, а потом спросить у преподавателя о том, что было не ясно; использовать приложения для смартфонов).
Деловому человеку можно предлагать короткие аутентичные тексты на русском языке о его компании, например, рекламные. Это актуально для него, а потому должно заинтересовать.
- Бывает так, что между уроками прошло 2 недели, занятия получаются "рваные", возможно, каждый урок в таком случае можно организовывать как отдельную тему, как "мастер-класс"?
Можно как отдельную тему, но важно повторить пройденное на прошлом занятии: например, в вопросно-отвеной форме. Т.е. провести беседу, чтобы включить лексику прошлых тем, а потом перейти к новому.

С полным текстом статьи Л.Л. Вохминой и Е.В. Нечаевой "Содержание понятия мотивации в преподавании русского языкак как иностранного (теория и практика)" можно ознакомиться здесь: http://www.russianedu.ru/magazine/archive/viewdoc/2016/1/7399.html

Мотивирующее видео для Ваших студентов: